ACTIVIDADES PARA REFORZAR EL CAMPO DE LA NATURALEZA MEDIANTE EL JUEGO 😀

Las actividades a desarrollar

Las actividades que propongo, se basa principalmente en el juego; cuyo objetivo es favorecer la clasificación de los animales ovíparos y vivíparos en los alumnos de segundo grado de preescolar, en relación con la práctica docente, en donde el alumno manifiesta sus conocimientos, sentimientos, habilidades, sus creatividades y desarrollan un ambiente de interacción social con todos sus compañeros y compañeras del grupo; así crean un cambio de actitud en donde ellos participan de manera significativa interrelacionándose; de esta forma se motivarán los alumnos al realizar correctamente sus trabajos para que se sientan seguros de sí mismos.

Actividad no. 1 El rompecabezas https://youtu.be/CypDPJwoUUE

Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio, y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Aprendizaje esperado: Que los niños y las niñas identifiquen a los animales ovíparos y vivíparos y así lograr la compresión del concepto.

Materiales: Rompecabezas de diversos animales.

Tiempo: 1 hora diaria durante una semana.

Desarrollo de la actividad:

Les explicare que cada equipo que van armar un rompecabezas de los animales de

la selva, se organizara 5 equipos; cuatros equipos de 5 integrantes y otra de 6 integrantes, ya que cada equipo haya armado el rompecabezas, les haré preguntas

como: ¿Qué observas en la imagen?, ¿Qué tipos de animales vez? ¿Algunos de estos hay en casa?, pues inmediatamente los infantes responderán a lo que conocen, ósea que empezaran a dar sus respuestas.

Enseguida se hará una lista de todas las respuestas de los alumnos, anotándolos en el pizarrón y finalmente les explicare que los vamos a clasificar de acuerdo a sus

características, ya sea ovíparo y vivíparo.

Evaluación: Se observará durante la actividad las participaciones de cada uno de los niños, y concretamente si logran comparar a los animales ovíparos y vivíparos y ver si hay interés durante el desarrollo de la actividad.

Actividad no. 2 El memorama https://youtu.be/0Vd6VPzXvSI

Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio, y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las

describe con sus propias palabras.

Aprendizaje esperado: Que los alumnos logren describir las características de los seres vivos y a que clasificación pertenece.

Materiales: Tarjetas con imágenes de diversos animales

Tiempo: 2 horas diaria durante una semana.

Desarrollo de la actividad: Para iniciar esta actividad se organizará a los niños en semicírculo, posteriormente,

se colocan las tarjetas boca abajo, los niños y las niñas por turnos van destapando las tarjetas, si encuentran un par igual deben de identificar si pertenece a los animales ovíparos o vivíparos, si su respuesta es acertada el infante se queda con esas tarjetas, si su respuesta no es la correcta, el niño debe de volver a colocar boca abajo las tarjetas y en su respectivo lugar. Finalmente el alumno que logre acumular más tarjetas es quien gana el juego.

Evaluación: Observar a los niños y las niñas si logran clasificar a que grupo pertenece ovíparo o vivíparo y con la participación, interés y memoria que tiene cada

niño en el transcurso de dicha actividad.

Actividad no. 3 La lotería https://youtu.be/jfsB5uW_NZg

Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio, y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Aprendizaje esperado: Que los párvulos conozcan las características de los animales que hay en su medio y poder relacionarlos con el tema.

Materiales: Plástilina y la lotería de animales.

Tiempo: 1 hora diaria durante una semana.

Desarrollo de la actividad: En la realización de esta actividad se tendría que hacer los materiales a emplear, se tendría que elaborar cartas de todos los animales ovíparos y vivíparos que participaran en dicho juego, con medida de 15 cm. X 20 cm. posteriormente se va elaborar tarjetas de 8 cm. x 5 cm. donde vendrán plasmados individualmente de cada animal.

Se formara grupos y se le hará entrega de las cartas, enseguida explicarles que van a marcar las figuras con una bolita de plastilina, según vaya saliendo las imágenes de acuerdo como se va nombrando y el primero que llene su carta y explique quienes son los animales ovíparos y vivíparos será el equipo ganador.

Evaluación: Ver la capacidad que tiene los infantes en participar en este juego y observar la participación de cada uno de ellos, haciendo mención si es ovíparo y

vivíparo.

Actividad no. 4 Las serpientes y escaleras https://youtu.be/qqYMJ9tdcHg

Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio, y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Aprendizaje esperado: Que los infantes logren identificar a que clasificación pertenece los animales, ya sea ovíparo y vivíparo.

Materiales: El tablero de las serpientes y escaleras de animales y un dado.

Tiempo: 1 hora diaria durante una semana.

Desarrollo de la actividad:

Para llevar a cabo esta actividad se elaborara el tablero del tamaño del pliego de una cartulina, con imágenes de diversos animales que hay en medio natural y al mismo

tiempo se estarán aplicando las nociones numéricas, ya que este juego consta de varios círculos que van enumerados del 1; que es la salida y finaliza con el 50.

Explicare que este juego hay dos factores (la serpiente y la escalera), que intervienen; si el dado marca puntos donde le toca llegar a una escalera significa que

va ascender a otra casilla mucho mayor, pero si llegará a caer en donde está la serpiente eso significaría que descenderá. Este juego se va iniciar lanzando el dado encima del tablero y de acuerdo a la

puntuación que nos marque; que podría ser del 1 al 6 es como se ira avanzando en él. Así mismo se le va a preguntar al alumno a que clasificación pertenece de

acuerdo a lo que se les explico con anterioridad.

Evaluación: Se observara la participación de cada uno de los alumnos y de acuerdo a su respuesta que dé durante la realización de la actividad.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS?

La estrategia son procedimientos o conjunto de actividades flexibles y adaptativos para la enseñanza; es decir es la forma que tiene la docente de enseñarles a los alumnos.

El uso de las estrategias que se pretende realizar en esta propuesta pedagógica es el juego ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento al adquirir nuevas formas de aprendizaje para el desarrollo de sí mismo y varia la organización, que esto puede de forma individual, en parejas o colectivas.

El juego tiene un alto nivel comprable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención, imaginación, concentración,control de los impulsos, curiosidad, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación en grupo. 

Es por ello que la educación preescolar nos sugiere que la maestra propiciaran la organización y focalización del juego, y en otras su intervención se dirigirá a abrir oportunidades para que fluya espontáneamente

Así mismo el juego ayuda al niño a desarrollar su inteligencia, su forma de pensar, y sobre todo a la imaginación de su curiosidad y también resulta muy complejo porque interactúa con los demás niños; esto hace que exista una buena comunicación y una aprendizaje significativo en cada uno de ellos.

El juego es el medio privilegiado a través del cual el niño interactúa sobre el mundo que le rodea, descarga su energía, expresa sus deseos, sus conflictos, lo hace voluntaria y espontáneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo en el juego crea y recrea las situaciones que ha vivido, es por ello a importancia del juego radica en el hecho de que a través de él reproduce acciones que vive diariamente, por el cual constituye una de sus actividades primordiales, es por ello que en la etapar preescolar como lo menciona en el bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños:

El juego no solo es un entretenimiento sino también una forma de expresión mediante el cual el niño desarrolla sus potencialidades y provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas, con su entorno espacio temporal, en el conocimiento de su cuerpo, en su lenguaje y en general en la estructuración de su pensamiento.

En preescolar el juego es esencialmente simbólico, lo cual es importantea para su desarrollo psíquico, físico y social. https://youtu.be/UATxQmKSJZE

Es así que el juego tiene un valor importante en el desarrollo del niño, porque adquiere confianza hacia los demás y que se encuentran en la misma etapa de su vida; y entre ellos empiezan a imaginar, observar, compartir e intercambiar ideas y que a la vez proporciona una gran cantidad de oportunidades hacer objetos con movimiento y sirve como medio de exploración y también de invención, porque se interioriza al mundo externo.

El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.

El juego no sólo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación: individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentración, elaboración y “verbalización interna”), en parejas (se facilitan por la cercanía y compatibilidad personal), y colectivos (exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados). 

Las niñas y los niños recorren esta gama a cualquier edad, aunque se observa una pauta de temporalidad que muestra que los alumnos más pequeños practican con más frecuencia el juego individual o de participación más reducida y no regulada.

En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y los adultos. Mediante éste, las niñas y los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actúan e intercambian papeles. También ejercen su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simbólica distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética.https://youtu.be/KKcyXJXl4lY

Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es el juego simbólico; es decir, situaciones que las niñas y los niños “escenifican” adquieren una organización más compleja y secuencias más prolongadas; los papeles que cada quien desempeña y el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas de negociación y acuerdos entre los participantes.

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PRÁCTICA DOCENTE EN EL MEDIO INDÍGENA

 La práctica docente

En la práctica docente se desempeña una labor ardua debido a que no se conocen las características de la comunidad como pueden ser, las festividades, las tradiciones, los usos y costumbres, la religión, la cosmovisión, entre otros elementos del contexto sociocultural, es muy importante conocer todos estos elementos ya que así podremos dirigir las diversas actividades pensando en el contexto del niño, para que se logre un aprendizaje significativo en ellos.

Es por ello que la educación en el medio indígena se debe partir desde sus saberes comunitarios para que el niño y la niña tenga el interés de aprender y se logren los aprendizajes significativos, pero para que esto surge tiene que haber la participación de la familia y sobre todo el docente; que tenga la iniciativa en que sus alumnos logren el objetivo deseado que es el aprendizaje-enseñanza. 

Por lo consiguiente son muchos factores los que participan en el proceso de aprendizaje como: la escuela, la familia y la comunidad, y aunado a esto hacen promover la integración del niño a la escuela, de los padres de familia y los docentes, según Fierro: “El trabajo del maestro está expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora” (Fierro: 2010:11).

Precisamente estos conocimientos y experiencias previas que el niño adquiere antes de ingresar a la escuela, es producto de su interacción con el medio social al cual pertenece y por lo consiguiente el contexto social juega un papel fundamental para el desarrollo del niño; es aquí donde la docente debe aprovechar las potencialidades que tiene el infante y así logar el aprendizaje significativo de los párvulos, pero todo depende de las actividades que se llevan a cabo en el aula porque a veces los infantes no logran entender el concepto que se le explica; por se debe hablar al mismos lenguaje de los alumnos; para que haya un entendimiento correcto entre ambos, maestra y alumnos. 

La enseñanza en el aula se debe tomar en cuenta las concepciones, las ideas y expresiones de los alumnos que han adquirido a lo largo de su vida, puesto que al ingresar a la vida escolar los niños adquieren nuevos conocimientos previos a los que ellos ya tienen, creando así un conocimiento nuevo; ya que interactúa con las que ya existía.

En el ámbito educativo el aprendizaje significativo es la impartición de una nueva información y los va relacionando con los conocimientos previos del infante, pero la docente tiene que conocer primero el conocimiento previo del niño, es decir que

debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, por lo que el conocer qué saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación.

Como educadora es fundamental diseñar, hacer y crear diversas actividades en el cual los alumnos retroalimenten sus conocimientos y con ello ayudarlos a desarrollara para aprender y mantener el interés que tienen los niños por aprender del mundo y así lograr un aprendizaje significativo como lo menciona en el programa de educación 2011: “La educadora debe orientar y procurar que al introducir una actividad, está sea relevante y despierte el interés, encause su curiosidad y propicie su disposición de aprender” (Sep: 2011:24). 

ANÁLISIS DEL PLAN Y PROGRAMA 2011

EL PLAN DE PROGRAMA 

https://youtu.be/oUnd8oww6bk

 Se enfoca con las niñas y los niños de educación preescolar, con la edad de tres, cuatro y cinco años. Se enfoca al desarrollo de competencias, que la docente diseñara actividades de acuerdo al nivel de desarrollo que tiene el alumno, el plan de programa tiene como finalidad en que los alumnos propicien sus capacidades de aprendizaje, que desarrollen sus habilidades, actitudes y valores

El programa se enfoca de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren su aprendizaje y los utilicen en sus actuar cotidiano. 

El apartado que nos menciona del plan de programa nos da a entender que los niños de educación preescolar es importante que asistan a la escuela porque es de suma importancia ya que a través de ello puedan desarrollar sus capacidades, experiencias y conocimientos adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, así mismo también aprendan a ser autónomos.

El plan de programa de educación preescolar se organiza por seis campos formativos denominados así porque en sus planteamientos se destaca no solo la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las niñas y los niños constituyan experiencias educativas.

Por lo tanto el programa tiene como carácter abierto en el proceso de desarrollo y aprendizaje infantil, es por ello como educadora debe diseñar o seleccionar las situaciones didácticas que considere más conveniente para que los alumnos desarrollen sus competencias propuestas y logren los aprendizajes esperados.

En la etapa de preescolar los infantes por naturaleza son curiosos, preguntan constantemente el por qué y cómo ocurren tal acontecimiento y así mismo llegan hasta ellos mismos darle respuesta ante tal pregunta que cuestionan, es por eso que trabajar en el campo formativo ya mencionado y cómo lo menciona el programa de estudios 2011 “Es propicio en poner el juego, la observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas y la elaboración de explicaciones y argumentos sustentados en experiencias que les ayudará en avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan” (Sep: 2001:61).

El uso del plan y programa, es un recurso didáctico que la Secretaría de Educación Pública ha editado como material de apoyo para todos los maestros de educación preescolar, en el que comprende los contenidos a enseñar a los infantes, adaptándolo de acuerdo al medio donde ellos se desenvuelven para establecer una mejor articulación en el proceso educativo; y así mismo la docente debe tomar en cuenta el contexto del infante para la realización de las actividades, por lo que implica tomar en cuenta los saberes previos de los niños, creando la participación activa de preguntas para que ellos exploren sus ideas.

Así mismo es indispensable seleccionar y organizar los contenidos educativos que el jardín ofrece, tomando las prioridades claras y estableciendo la flexibilidad de la maestra y utilice su experiencia e iniciativa para que sea aprovechada como un elemento educativo y logre la comprensión del tema a realizar; es importante que se recurre a diferentes actividades como la consulta de libros, folletos, videos y la tecnica a utilizar es el juego que se pretenderá darle solución a la problemática y así los alumnos van a desarrollar sus conocimientos acerca de lo que ya saben. 

Por ello es importante conocer ampliamente lo que trata el programa de educación preescolar 2011, y este se divide en seis campos formativos que son: leguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social y expresión y apreciación artísticas; por lo que en esta propuesta pedagógica se le dará más atención al campo formativo de exploración y conocimiento del mundo, sobre el aspecto del mundo natural; ya que es donde este campo se le dará la solución a la problemátical planteada.

Enseguida nos interesa abordar el campo formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo, y se dividen en dos: Mundo Natural y Cultura y Vida Social; cada una de ellas con sus respectivas competencias, ya que la propuesta pedagógica es: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras, con el siguiente indicador: Clasifica elementos y seres de la 

Enfocándonos en el campo de la naturaleza nos menciona que el conocimiento y la comprensión que las niñas y los niños logran sobre el mundo natural los sensibilizan, fomenta una actividad reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orienta su participación en el cuidado y la preservación del ambiente.

Es por ello que me enfocado con los niños de educación preescolar a que aprendan a cuidar el medio donde vive}, que mantengan limpio su comunidad, que vayan adquiriendo concienciadonde depositen la basura, que adquieran nueva cultura sobre el cuidado de su comunidad, escuela, y casa o a donde quiera que ellos vaya he interactúa.

Nos menciona también en el plan de programa que es importante que los niños se interesen en la observación de fenómenos naturales y que participen en situaciones de experimentación que habrán oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.

🤗PRESCOLAR PARA TODOS 🎊🎉

 

https://youtu.be/qUFNAYdho5M

¿Qué es educación preescolar?

Es el primer nivel de la Educación Básica. Se atiende a niños y niñas de 3 a 5 años con 11 meses de edad, con el propósito de que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que paulatinamente desarrollen su afectividad, adquieran confianza para expresarse, desarrollen el gusto por la lectura, utilicen el razonamiento matemático, se interesen en la observación de fenómenos naturales, adquieran valores y principios indispensables para la convivencia, usen su imaginación, sean creativos, posean iniciativa para expresarse con lenguajes artísticos, y mejoren sus habilidades de coordinación, desdesplazamiento.

• Se genera un mayor desarrollo neuronal.
• Se determinan las capacidades para las relaciones vinculares y afectivas, que en otras etapas de la vida será difícil o casi imposible construir.
• Se da el reconocimiento de sí mismo, del entorno físico y social.
• Se forma su carácter.

Cada nivel académico que experimentamos a lo largo de nuestra vida, nos permite adquirir diferentes habilidades que nos servirán para desenvolvernos en cualquier ámbito social, académico y personal. Desde nuestra educación inicial, hasta la profesional, existen pautas que van transformando nuestra vida y nuestro comportamiento. 

Aprender el nombre de los colores, separar las palabras en sílabas o conocer las reglas para citar correctamente un documento dentro de una investigación académica, son sucesos vinculados estrechamente entre sí y determinados por un hilo conductor llamado educación. Los aprendizajes tempranos deben ser suficientemente sólidos para garantizar la recepción de los siguientes y así sucesivamente. 

La educación preescolar es la base que nos permite desarrollar habilidades que, con toda seguridad, necesitaremos en cualquier momento de nuestra vida; además, es la etapa en la que las niñas y los niños configuran el resto de sus capacidades y potencialidades. 

Este nivel educativo se considera fundamental porque, durante este periodo, ocurren innumerables cambios en su desarrollo físico, social, cognitivo y afectivo, por ejemplo: Así, con algunos ejemplos, queda claro el papel determinante de este momento educativo en la vida de los seres humanos; la importancia de abordarlos de forma adecuada es lo que distinguirá al adulto entre sus pares y le permitirá el libre y pleno desarrollo de su persona. 

Las niñas y los niños, al experimentar una sólida formación inicial reciben el mayor regalo; cada nuevo logro se convierte en la promesa de una dificultad menos al enfrentar la vida; cada nuevo aprendizaje es un escalón que les permite el ascenso firme y sostenido hacia metas más complejas y contextos más saludables. 

La educación preescolar tiene el propósito de que la niñez viva experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje. Para el niño es muy importante hacerlo con las herramientas y la guía adecuados para que ese propósito se cumpla y, además de ser exitoso, se convierta en un antecedente grato dentro de su experiencia y formación académica. Sabemos que maravilloso es aprender y conocer del mundo con ojos de niño.

 Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo

Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferentes grado de avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir , hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían.
Esta relación puede tomar distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance, o bien modifica algunos elementos al mostrar su insuficiencia; conduce a quien aprende a convencerse de que es errónea y a adoptar una noción distinta, que le permite tener más coherencia y mayor posibilidad de explicación.
Este mecanismo de aprendizaje es el que produce la comprensión y permite que el saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los demás. Undesafío profesional para la educadora es mantener una actitud de observacióne indagación constante en relación con lo que experimenta en el aula cada uno de susalumnos. 
Al tratar un tema o realizar una actividad es conveniente que se plantee preguntas cuya respuesta no es simple; por ejemplo: ¿qué saben y qué se imaginan las niñas y los niños sobre lo que se desea que aprendan? ¿Realmente lo comprenden? ¿Qué “valor agregado” aporta a lo que ya saben? ¿Qué recursos o estrategias contribuyen a que se apropien del nuevo conocimiento? Esta perspectiva demanda una práctica distinta de la tradicional y, en ciertos momentos, representa un avance más lento del que quizá haya planeado, pero favorece la promoción de un aprendizaje real y duradero. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.

En la educación preescolar suelen darse formas de intervención que parten de concepciones en qué se asume que la educación es producto de una relación entre los adultos que sabe y las niñas y niños que no saben; sin embargo, hoy se reconoce el papel relevante que tienen las relaciones entre iguales en el aprendizaje.

Al respectose señalan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de larelación con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las niñas y los niños participan activamente en un mundo social en que se desenvuelven y que está lleno de significados definidos por la cultura.  

Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. 

La participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar, mediante la interacción entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, su sensibilidad le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos. En estas oportunidades, los alumnos encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa.